Educação escolar em tempos de pandemia

O processamento das respostas do estado de São Paulo teve um aproveitamento de 96%, segundo parâmetros definidos pelo programa Alceste. A figura abaixo mostra as relações entre os conjuntos (clusters). Observa-se a existência de dois blocos independentes formados, respectivamente, pelos Conjuntos 2 e 3 e pelo Conjunto 1. O Conjunto 1 foi a primeira separação feita pelo Alceste, que, ao continuar a “leitura” do material, encontrou ainda mais dois Conjuntos (2 e 3). Isso significa que os Conjuntos 2 e 3 apresentam maior proximidade entre si e menor relação com o Conjunto 1. Constata-se também que o Conjunto 3 foi o que mais agrupou segmentos de respostas definidos pelo programa Alceste por meio de critérios que consideram o tamanho do texto (número de palavras analisadas) e a pontuação das respostas. Apresentam-se, a seguir, os conjuntos pela ordem em que eles aparecem na distribuição realizada pelo programa.

O Conjunto 1 foi composto sobretudo por percepções que expõem dúvidas e indefinições, indicando a dificuldade em atribuir sentido à valorização ou à desvalorização docente.

Apresentamos as palavras que, com base nos cálculos efetuados pelo programa Alceste, são as mais representativas das respostas do estado de São Paulo, bem como trechos delas (segmentos de respostas) seguidos do perfil docente que mais contribuiu para a formação do Conjunto:

Conjunto 1

Dos resultados obtidos, não foi permitido observar grandes diferenças entre as respostas do estado de São Paulo e das demais unidades federativas, visto que o processamento evidenciou que a percepção sobre a valorização ou desvalorização do trabalho docente perpassa formas de pensar compartilhadas, associadas tanto a aspectos afetivos ("vínculo”, “contato”, “convívio”, “paciência”), cognitivos (“estudo”, “ensinar”, “aprendizagem”, “educação”, “educação a distância”), sociais (“instituições públicas”, “governo”, “política”, “escola”, “casa”), como pragmáticos (“dia a dia”, “dificuldades”, “carga horária”, “rotina”, “salário”).

Por outro lado, foi possível depreender eixos de respostas. Um, ancorado na esperança, associado a expectativas de valorização, sobretudo por parte das famílias; outro, mais pessimista, fundado no descrédito na mudança; e, por fim, um que evidencia a insegurança e a incerteza do contexto atual, composto por textos pouco precisos sobre a (des)valorização do trabalho docente. O estudo realizado reforça com isso um dos grandes desafios educacionais na atualidade: incluir a escuta e o diálogo sobre os limites, as necessidades, as inquietações e os desafios vivenciados pelas/os professoras/es em um contexto tão adverso como o de pandemia.

O DPE/FCC reafirma seu compromisso com a educação, ao reconhecer que são as/os professoras/es que nos informam sobre as táticas de ensino que vêm sendo utilizadas, sobre as repercussões de suas ações na aprendizagem, sobre a construção de novas formas de ser e de estar na profissão, sobre novas configurações de práticas docentes, bem como sobre as dificuldades enfrentadas.

A FCC continuará desenvolvendo projetos para identificar e compreender a percepção de docentes e de estudantes acerca da educação escolar no atual contexto, considerando as especificidades de cada etapa/modalidade de ensino oferecidas em escolas públicas e privadas no Brasil. O conhecimento gerado pretende contribuir para a formulação de respostas coerentes e equitativas que minimizem os efeitos da pandemia nas oportunidades educacionais de crianças e jovens brasileiros da educação básica, ajudando também a refletir sobre o reconhecimento e a valorização do trabalho docente.